Ensayo (Actividad 3)

¿Es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) una técnica aplicable a los estudiantes de Ingeniería?

Introducción.

La labor principal de un docente, es conseguir que sus estudiantes aprendan, pero los resultados obtenidos no siempre responden a las expectativas planteadas o a los esfuerzos realizados, por parte de los implicados. El proceso de aprendizaje es diferente en cada individuo, existen distintos estilos de aprendizaje, por tanto es necesario modelar escenarios que permitan mejorar su eficacia y las condiciones en que se producen, además de cambiar viejos paradigmas de modelos tradicionales de enseñanza.

Las estrategias pedagógicas para desarrollar competencias específicas permite llevar a los estudiantes al aprendizaje de los contenidos de la información de manera similar a la que utilizarían en situaciones futuras, no obstante, la resistencia de éstos, a ser activos en su aprendizaje debe tomarse en cuenta a la hora de seleccionarlas. En este documento se abordarán los temas: modelos de aprendizaje, la estrategia pedagógica ABP y como se logran las competencias a través de ésta.

Desarrollo

La implementación de la estrategia (ABP) por sus características, es efectiva en los estudiantes del ingeniería, sin embargo existen muchos paradigmas que se deben cambiar, según la teoría de David Cole sobre tendencias cognitivas, explica que son cuatro, y que se dividen en: divergentes, asimiladores, convergentes y acomodadores y estos tiene distintas formas de aprender ya que van de lo abstracto a lo concreto. No obstante, aunque son diferentes el tipo de actividades con las que cada estudiante aprende, existe una intersección entre ellas, a través de proyectos, por lo que ofrece la oportunidad de que en una asignatura se pueda aplicar la técnica ABP considerando a todos los estudiantes pertenecientes al grupo, también según (Fernández y Duarte, 2013) nos dice que “el ABP, aparte de ser una estrategia de aprendizaje, puede ser utilizado como una herramienta para diagnosticar y corregir las debilidades en la formación de los futuros ingenieros”.

Como antecedente, la estrategia ABP ha sido utilizada por diversas instituciones alrededor del mundo, tales como la Escuela de Medicina de McMaster (Canadá), la Universidad Autónoma de Madrid, La Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Nuevo México (USA), Harvard (USA), el ITESM en México por citar solo algunas, lo anterior da evidencia de que el aplicar el ABP en instituciones educativas de nivel superior proporciona resultados positivos, reportándose casos de mejoramiento tanto en él o los docentes como en los alumnos involucrados.

Las mejoras que ofrece el ABP son el fomentar la investigación, la lectura, el debate y las presentaciones orales, la relación estudiante profesor se ve beneficiada, se genera la necesidad de una actualización constante por parte del docente. En los aspectos de conocimiento y estrategias de manejo de grupos, el docente se convertiría en facilitador y el estudiante adquiere el aprendizaje pasando de un rol pasivo a un rol activo.

En la implementación de la estrategia ABP, debe analizarse cada una de las circunstancias que se presentan, principalmente la cantidad de estudiantes inscritos al grupo, la capacitación recibida por el docente y la motivación de ambos ya que son factores que pueden ayudar o no al éxito de la misma. Por lo anterior se considera que esta estrategia es idónea para los estudiantes de ingeniería, ya que permite un crecimiento tanto en el estudiante como en el propio docente.

Cabe mencionar que en la implementación del ABP existen críticos y escépticos, de acuerdo a la publicación La Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas, Colliver (2000; Colliver y Marwell, 2007) "es tal vez el máximo exponente de los críticos y escépticos de esta perspectiva", también esta publicación cita "...En su afán por demostrar la escasa utilidad y efectividad del ABP, Colliver y Robbs (1999) realizaron un estudio para comprobar cuáles eran los mejores predictores de la variable destreza diagnóstica”, en donde el resultado de este estudio arroja como conclusión "que la teoría que fundamenta esta metodología docente no se está llevando realmente a la práctica con los métodos ABP analizados". De esta información resalta el reto y la importancia de diseñar y aplicar adecuadamente los métodos empleados en su implementación.

Factores de riesgo.

Es importante considerar que para que la estrategia funcione debe existir un cambio de paradigmas en la forma de trabajo de los docentes y de los propios estudiantes, en los docentes se debe asumir que el diseño de estrategias implica más tiempo que el uso de métodos tradicionales; los estudiantes deben eliminar la resistencia a ser activos en su aprendizaje de lo contrario el éxito de la estrategia está en juego. Derivado de lo anterior, algunos de los problemas a los que nos podemos enfrentar son: aumento considerable en el tiempo que el docente dedicará a las actividades (planificación y desarrollo), pueden presentarse para el estudiante dificultades en el manejo o distribución del tiempo al desarrollo de las actividades, la falta de preparación por parte del estudiante para la formulación de preguntas significativas, el requerimiento de un diseño instruccional bien definido, la falta de capacitación del personal docente en la implementación de la estrategia, además también suele suceder que los estudiantes prefieren trabajar individualmente y no en equipos (esto regularmente se da por malas experiencias anteriores).

Conclusión.

Podemos concluir que el ABP favorece:

a) Un aprendizaje autónomo, reflexivo y crítico.

 b) El alumno logra una comprensión compleja y analítica

c) Se desarrollan las habilidades de aprendizaje continuo y auto-dirigido (pensamiento crítico, razonamiento y reflexión)

d) Se fomentar el pensamiento crítico.

e) Promueve la responsabilidad del estudiante ante el estudio.

 f) Se transfiere la información, los conceptos, las técnicas.

g) Convierte en autoridad la materia en un ámbito concreto.

h) Vincula el aprendizaje  afectivo y cognitivo.

 i) Da vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación.

j) Desarrolla habilidades cooperativas. k) Promueve el aprendizaje autodirigido.

Por ello resulta importante que a pesar de los factores de riesgo mencionados, el ABP, utilizándola como estrategia y haciendo acto de presencia la teoría constructivista, es de mayor beneficio para lograr el desarrollo integral en el alumno y un mejor desarrollo de sus competencias profesionales.